مقایسه اثربخشی آموزش توانمندسازی شناختی نرم افزاری و آموزش برنامه بازسازی مهارت های ادراکی-حرکتی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 PhD. student in educational psychology, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.

2 Assistant professor, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.

3 Associate professor, Department of Psychology, Birjand Branch, Islamic Azad University, Birjand, Iran.

4 Associate professor, Department of Counseling and Educational Psychology, Faculty of Education and Psychology, Ferdowsi University of Mashhad, Mashhad, Iran.

10.22038/JFMH.2025.84412.3191

چکیده

مقدمه: خودکارآمدی و درگیری تحصیلی نقش مهمی در موفقیت تحصیلی دارند. ما اثربخشی آموزش توانمندسازی شناختی نرم افزار و آموزش برنامه بازسازی مهارت های ادراکی-حرکتی را بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی مقایسه کردیم.
روش‌ کار: جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پسر پایه هفتم شهر مشهد در سال تحصیلی 1402-1401 بودند. ما چهل و پنج دانش آموز را با روش نمونه گیری هدفمند انتخاب کردیم. سپس به طور تصادفی در سه گروه (گروه توانمندسازی شناختی نرم افزار، گروه بازسازی مهارت های ادراکی- حرکتی و گروه کنترل) قرار گرفتند. گروه‌های آزمایشی آموزش توانمندسازی شناختی نرم‌افزار Captain's Log یا آموزش مهارت‌های ادراکی-حرکتی را دریافت کردند. شرکت کنندگان را با استفاده از مقیاس خودکارآمدی تحصیلی و مقیاس مشارکت تحصیلی ارزیابی کردیم. داده ها با استفاده از روش تحلیل کوواریانس چند متغیره (MANCOVA) و نرم افزار SPSS 26 مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
یافته‌ها: بر اساس یافته‌ها، هر دو برنامه آموزشی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی تأثیر مثبت داشتند (05/0> P). در حالی که تفاوت معنی داری بین دو مداخله نیافتیم (05/0 P>).
نتیجه‌گیری: نشان دادیم که آموزش توانمندسازی شناختی نرم‌افزاری و برنامه بازسازی ادراکی-حرکتی بر خودکارآمدی و درگیری تحصیلی دانش‌آموزان دبیرستانی تأثیر مثبت داشته است، اما هیچ یک از مداخلات ذکر شده بر یکدیگر برتری ندارند.
واژه‌های کلیدی: درگیری تحصیلی، مهارت‌های ادراکی- حرکتی، خودکارآمدی، توانمندسازی شناختی نرم‌افزاری

کلیدواژه‌ها

مراجع

  1. Matovu M. Academic self-efficacy and academic performance among university undergraduate students. Eur J Educ Stud 2020; 7(3): 135-49.
  2. Zahed Babelan A, Karimianpour G. The relationship between academic optimism and buoyance, the mediator role of academic self-efficacy. Educational and scholastic studies 2020; 9(1): 149-70.
  3. Mahmoudi S, Faridfar S, Askari S. [Studying the role of mediating academic self-efficacy in the relationship between academic optimism and student conflict in sixth grade students in Shiraz]. The journal of research in elementary education 2024; 6: 1-20. (Persian)
  4. Meng Q, Zhang Q. The influence of academic self-efficacy on university students’ academic performance: The mediating effect of academic engagement. Sustainability 2023; 15: 5767.
  5. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Adv Behav Res Ther 1977; 84: 139-61.
  6. Khodaee M. [The relationship between perception of the classroom environment, basic psychological needs, and academic self-efficacy with academic engagement of ninth grade students]. MS. Dissertation. School of Psychology and Educational Sciences, University of Tehran, 2016. (Persian)
  7. Álvarez-Pérez PR, López-Aguilar D, González-Morales MO, Peña-Vázquez R. Academic engagement and dropout intention in undergraduate university students. J Coll Stud Ret 2024; 26(1): 108-25.‏
  8. Wang Y, Kruk M. Modeling the interaction between teacher credibility, teacher confirmation, and English major students’ academic engagement: A sequential mixed-methods approach. Studies in second language learning and teaching 2024; 14(2), 235.
  9. Beasley ST, Vandiver BJ, Dillard R, Malone W, Ott R. The development of an academic engagement intervention for academically dismissed students. Innov High Educ 2020; 45: 387-403.‏
  10. Tamouk F, Atadokht A, Ghorban Jahromi R. [The effectiveness of computer-based cognitive rehabilitation on academic burnout and academic performance of students]. Biquarterly journal of cognitive strategies in learning 2023; 11: 123-41. (Persian)
  11. Ranjbar M, Hassanzadeh S, Arjmandniya AA. [The effectiveness of computerized cognitive rehabilitation on children’s executive function: Systematic review on national studies]. Advances in cognitive sciences 2020; 22(1): 128-36. (Persian)
  12. Derikvand M, Shahni Yilagh M, Hajiyakhchali A. [The comparison of effects of computer cognitive rehabilitation (ARAM) and practical rehabilitation games (attention games) on working memory, response inhibition, and reading comprehension of students with dyslexia]. Journal of child mental health 2023; 10(1): 6. (Persian)
  13. Wassenaar TM, Williamson W, Johansen-Berg H, Dawes H, Roberts N, Foster C, et al. A critical evaluation of systematic reviews assessing the effect of chronic physical activity on academic achievement, cognition and the brain in children and adolescents: A systematic review. Int J Behav Nutr Phys Act 2020; 17: 1-18.
  14. Hashemi Malekshah Sh, Alizadeh H, Rezayi S, Asgari M. [Development of physical-motor activities training package and evaluation of its effectiveness on handwriting problems in children with attention deficit/ hyperactivity disorder]. Scientific journal of rehabilitation medicine 2021; 10(4): 848-65. (Persian)
  15. Esmaielpour M, Pakdaman, M. [The effect of motor-perceptual skill training on cognitive function of third grade girl students with learning disorders]. Quarterly journal of health breeze 2016; 4(4): 1-6. (Persian)
  16. Bandak M, Maleki H, Abbaspour A, Ebrahimi Qavam S. [The effect of training life skills on academic self-efficacy in students]. The quarterly journal of educational psychology 2015; 11: 21-31. (Persian)
  17. Jinks J, Morgan V. Children's perceived academic self-efficacy: An inventory scale. Clearing House 1999; 72(4): 224-30.
  18. Niroomand M, Rezaei Dehnavi S, Etemadifar M. The effectiveness of Captain Log cognitive rehabilitation software on prospective and retrospective memory in people with multiple sclerosis. Research in cognitive and behavioral sciences 2021; 10(2): 177-88.
  19. Kotkin RA, Fine AH. Therapist's guide to learning and attention disorders. Amsterdam Boston: Academic Press; 2003.
  20. Abdullahi SM, Rezaei S, Staki M. [Investigate the effectiveness of the cognitive rehabilitation program on the cognitive abilities and academic performance of the gifted with low achieving]. Research in behavioral sciences 2024; 22(1): 67-75. (Persian)
  21. Gao F, Izadpanah S. The relationship between computer games and computer self-efficacy with academic engagement: the mediating role of students’ creativity. Educ Inf Technol (Dordr) 2023; 28(11), 14229-48.‏
  22. Wiest DJ, Wong EH, Bacon JM, Rosales KP, Wiest GM. The effectiveness of computerized cognitive training on working memory in a school setting. Appl Cogn Psychol 2020; 34(2): 465-71.
  23. Wong EH, Rosales KP, Looney L. Testing the effectiveness of computerized cognitive training on an at-risk student population. Behav Sci 2024; 14(8): 711.
  24. Rafiee S, Ramezani A, Kashi A. [Effect of a perceptual-motor skills training program on selective attention and improving theory of mind in children aged 8-12 years]. Journal of rehabilitation medicine 2020; 9(2): 135-47. (Persian)
  25. Jylänki P, Mbay T, Hakkarainen A, Sääkslahti A, Aunio P. The effects of motor skill and physical activity interventions on preschoolers' cognitive and academic skills: A systematic review. Prev Med 2022; 155: 106948.
مجله اصول بهداشت روانی
دوره 27، شماره 1
بهمن و اسفند 1403
صفحه 59-66

فایل ها

هم رسانی

ارجاع به این مقاله

آمار